隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息化技術(shù)潛移默化的改變著人們的生活，人類逐漸步入“微時(shí)代”——微博、微信、微電影等等。教育理念也隨之不斷改革，碎片化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、微型學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)理念正逐漸未來教育的新潮流，微課作為一種新興的課程形態(tài)也應(yīng)運(yùn)而生。現(xiàn)代科技不斷發(fā)展，電力科技日益更新，“電力系統(tǒng)分析”課程教學(xué)也應(yīng)該不斷創(chuàng)新，緊跟電力行業(yè)發(fā)展的步伐，不斷探索新的教學(xué)模式。

1微課概述

目前，普遍熱議的微課概念是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院戴維•彭羅斯(DavidPenrose)于2008年*提出的，其微課概念是指運(yùn)用建構(gòu)主義教育方法與理念構(gòu)建而成，以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，實(shí)質(zhì)上改變了網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)形式。2012年12月份，教育部全國教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心發(fā)布的關(guān)于舉辦首屆全國高校微課大賽的通知中，對(duì)微課的定義為：“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)所開展的簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)。隨著微課的發(fā)展，人們對(duì)“微課”的認(rèn)識(shí)變得越來越深刻和全面，其概念內(nèi)涵也在不斷發(fā)展和豐富。微課逐漸走進(jìn)高等院校，受到高等教育工作者的重視。微課特點(diǎn)可以歸納如下：（1）知識(shí)點(diǎn)微化。微課一般將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行濃縮，一個(gè)微課視頻時(shí)長在5~10分鐘，視頻短小精悍。微化的教學(xué)過程，一方面，更符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，使得學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)可以更好的的集中注意力；另一方面，微課的學(xué)習(xí)也成為一種碎片化學(xué)習(xí)，在日常工作、學(xué)習(xí)之余，可以利用零散的時(shí)間，應(yīng)用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)靈活的進(jìn)行學(xué)習(xí)。（2）講授針對(duì)化。微課的教學(xué)內(nèi)容不是隨意的，是立足于教材，針對(duì)教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)完成的。微課教學(xué)主題鮮明，學(xué)生可以有針對(duì)行的，根據(jù)自身知識(shí)掌握的程度，有針對(duì)的選擇微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。（3）課程精品化。微課制作過程：首先，教師嚴(yán)格篩選講授知識(shí)點(diǎn)，然后精心設(shè)計(jì)教學(xué)手段，選擇合理的教學(xué)方法，編寫教案腳本，后完成視頻錄制。不僅要注重知識(shí)的邏輯建構(gòu)，還要關(guān)注課程的情感化設(shè)計(jì)。不僅要考慮到教學(xué)時(shí)間問題，還要做到能夠吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（4）資源的多樣化。微課一經(jīng)制作完成，學(xué)生和其他教師，可以根據(jù)需要進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，教師之間可以相互借鑒，取長補(bǔ)短，學(xué)生可以選擇更加感興趣的教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2微課在電力系統(tǒng)分析教學(xué)中應(yīng)用的探討

2.1電力系統(tǒng)分析課程的特點(diǎn)

“電力系統(tǒng)分析”是電氣類專業(yè)的主干課程，以“電路原理”、“電機(jī)學(xué)”等專業(yè)課為基礎(chǔ)，又是“繼電保護(hù)”和“發(fā)電廠電氣”等課程的專業(yè)基礎(chǔ)。它是一門理論性和實(shí)踐性均較強(qiáng)的一門課程，既有大量的理論推導(dǎo)計(jì)算，又需要緊密結(jié)合實(shí)際電力系統(tǒng)生產(chǎn)運(yùn)行過程，涉及數(shù)學(xué)、物理等多基礎(chǔ)學(xué)科問題，課程難度較高。“電力系統(tǒng)分析”課程知識(shí)點(diǎn)多，系統(tǒng)性、實(shí)踐性強(qiáng)，它涉及到整個(gè)電力系統(tǒng)規(guī)劃、設(shè)計(jì)和運(yùn)行的多個(gè)方面，內(nèi)容豐富，綜合性強(qiáng)。

2.2微課在電力系統(tǒng)分析教學(xué)中應(yīng)用

2.2.1微課制作微課制作過程中，課程內(nèi)容的選擇十分關(guān)鍵，選擇“電力系統(tǒng)分析”課程中具有一定難度的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，展開講解，制作微課程教學(xué)課視頻，并且內(nèi)容要適合微課教學(xué)的時(shí)長特點(diǎn)要求，每一個(gè)微課視頻時(shí)間不宜過長，一般時(shí)間控制在10分鐘以內(nèi)。明確了教學(xué)目標(biāo)后，設(shè)計(jì)教學(xué)方法。整個(gè)微課教學(xué)過程由問題的引出、問題的展開和問題總結(jié)幾部分構(gòu)成課程主體，在微課后針對(duì)講解的知識(shí)點(diǎn)，提出1~2個(gè)問題，引發(fā)思考。微課授課過程中，可以引入動(dòng)畫、視頻，豐富視頻內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，任何知識(shí)的教學(xué)必須基于知識(shí)，而且要高于知識(shí)，所以教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，在傳遞知識(shí)的同時(shí)要發(fā)掘知識(shí)背后的價(jià)值。2.2.2圍繞微課進(jìn)行教學(xué)模式設(shè)計(jì)一個(gè)微課是針對(duì)學(xué)科中的某一概念、難點(diǎn)或重點(diǎn)進(jìn)行講解，屬于碎化的知識(shí)點(diǎn)，但是“電力系統(tǒng)分析”課程中的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)知識(shí)點(diǎn)本身是一個(gè)整體，是系統(tǒng)性的，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間是一環(huán)扣一環(huán)具有相互聯(lián)系的，同時(shí)，還需要以其他學(xué)科的知識(shí)作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。圍繞微課進(jìn)行的教學(xué)過程教學(xué)模式可以分為如下幾步進(jìn)行：（1）內(nèi)容介紹。對(duì)要講授知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行引出，將相關(guān)聯(lián)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。（2）觀看微課視頻。（3）討論答疑、重點(diǎn)詳解。教師對(duì)微課中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充講解，把微課中沒有提到的知識(shí)和要點(diǎn)，在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)給學(xué)生。根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師對(duì)微課中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，提出問題或針對(duì)微課中提出的問題，組織學(xué)生快速分組開展討論。討論結(jié)束后，各小組匯報(bào)討論結(jié)果。問題的解答可以由教師來完成，或者由其他同學(xué)進(jìn)行解答。爭取做到每次課都能利用微課進(jìn)行教學(xué)，都開展分組-討論-匯報(bào)-解答模式，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)，使學(xué)生由不愿意參與討論到喜歡參與、主動(dòng)提問、主動(dòng)思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。（4）進(jìn)行例題練習(xí)。圍繞微課開展的教學(xué)，由于不需要書寫板書，大大節(jié)省了課程時(shí)間，可以多增加例題，提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用能力。（5）工程實(shí)例擴(kuò)充。“電力系統(tǒng)分析”課程是一門與實(shí)際電力系統(tǒng)生產(chǎn)運(yùn)行聯(lián)系緊密的工程學(xué)科，其知識(shí)的學(xué)習(xí)終將運(yùn)用服務(wù)與工程實(shí)際，授課過程中可以多引入現(xiàn)場工程實(shí)例，既可以使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，又能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。（6）課程內(nèi)容總結(jié)。圍繞微課進(jìn)行的教學(xué)，也可以進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。首先由教師布置學(xué)習(xí)內(nèi)容，上傳微課視頻，然后學(xué)生可以根據(jù)自己的需求，有選擇地去觀看相應(yīng)的微課。學(xué)生可以將觀看過程中存在的疑問進(jìn)行記錄，課上討論環(huán)節(jié)提出，同學(xué)之間進(jìn)行討論，并由教師進(jìn)行總結(jié)解疑。當(dāng)然也可以將疑問上傳到微信平臺(tái)，教師或者其他學(xué)生就會(huì)對(duì)問題進(jìn)行作答，形成師生或生生互動(dòng)的良好學(xué)習(xí)氛圍。

2.3微課在電力系統(tǒng)分析教學(xué)中應(yīng)用優(yōu)勢

微課作為一種新型的教學(xué)手段，逐步的被大家所認(rèn)知，廣泛的應(yīng)用在初、高等教育中。圍繞著微課開展的“電力系統(tǒng)分析”課程教學(xué)優(yōu)勢明顯，其主要表現(xiàn)為：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。傳統(tǒng)“電力系統(tǒng)分析”課程教學(xué)中，以教師講為主導(dǎo)，甚至教師講授基本是課程的形式。教師講、學(xué)生聽，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，沒有明確的目的性，學(xué)習(xí)效果不佳。（2）培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)思考。目前大多數(shù)學(xué)生存在一個(gè)共性的學(xué)習(xí)問題，就是不動(dòng)腦，不思考，缺乏辯證的學(xué)習(xí)的態(tài)度，一味相信老師，尋求書本，所有知識(shí)的掌握，就是老師這么講，書上這樣寫，不愿意動(dòng)腦，很少想一下為什么，只是機(jī)械的記憶。圍繞微課開展電力系統(tǒng)分析》課程教學(xué)，進(jìn)行分組-討論-匯報(bào)-總結(jié)，或者進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生思考，讓學(xué)生多想多思，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。（3）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。學(xué)生可以根據(jù)自身對(duì)知識(shí)的掌握情況確定學(xué)習(xí)進(jìn)度和安排學(xué)習(xí)內(nèi)容；重點(diǎn)、難點(diǎn)微課內(nèi)容，學(xué)生可以多次反復(fù)觀看，根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況，提出相應(yīng)的疑問，有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)。避免傳統(tǒng)教學(xué)模式下，為了照顧到所有人的學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師不得不減緩教學(xué)進(jìn)度，一個(gè)問題反復(fù)講解，甚至即使反復(fù)講解，仍然有部分學(xué)生不能掌握。微課教學(xué)避免傳統(tǒng)教學(xué)模式下一些學(xué)生吃不飽、一些學(xué)生吃不下情況的發(fā)生。（4）生動(dòng)課堂。傳統(tǒng)的“電力系統(tǒng)分析”課程教學(xué)教師講，學(xué)生聽，一次課90分鐘，學(xué)生很難做到一直集中精力。微課教學(xué)中可以插入視頻、動(dòng)畫，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)、有趣，使課堂氛圍更加活躍，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，抓住學(xué)生的注意。（5）多種教學(xué)方法相結(jié)合。“電力系統(tǒng)分析”課程教學(xué)不僅可以采用講授式、問答式教學(xué)，還可以采用討論式、演講式、比較式或者實(shí)踐性教學(xué)方法。還可以引入翻轉(zhuǎn)教學(xué)、慕課等新型的教學(xué)方法。合理多樣的教學(xué)手段，能夠提高教學(xué)效果，豐富教學(xué)內(nèi)容。（6）教學(xué)內(nèi)容自由組合。微課一經(jīng)制作完成就可以長期反復(fù)使用，可以減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)。微課是針對(duì)某一概念、某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授，在教學(xué)過程中往往會(huì)反復(fù)涉及，那么就可以反復(fù)播放微課視頻，另外，教師可以根據(jù)教學(xué)安排，自由合理的組合微課順序，使得教學(xué)效果好。